Цей метод є ускладненим різновидом методу «кожен
навчає кожного», сполученого з роботою в малих групах. Мозаїка дозволяє учасникам
отримати велику кількість інформації протягом короткого часу і може певною
мірою замінити необхідність читання лекцій. Крім того, даний метод може служити
способом вирішення складної проблеми, що вимагає певних знань. Цей прийом
найкраще використовувати, коли вже освоєні робота в малих групах і метод «кожен
навчає кожного» [96]. ІСТОРІЯ Метод мозаїки вперше був застосований Еліотом
Аронсоном і його колегами в Техасі і Каліфорнії у 1978 році. [97]. ОСОБЛИВОСТІ МЕТОДУ Основний принцип цього методу "вчимося -
навчаючи". Ця вправа може замінити пояснення нового матеріалу. Метод заохочує учасників допомагати один одному в
отриманні потрібної інформації. Учасники самі беруть участь у процесі викладання
[98,99] Ведучий спонукає учасників до спільної роботи з
оволодіння матеріалом, який буде перевірятися на наступному практичному занятті
[100]. ПЕРЕВАГИ ·Учасники
працюють разом і краще засвоюють весь матеріал за короткий час. ·Ця
вправа може замінити пояснення нового матеріалу. ·Метод
заохочує учасників допомагати один одному в отриманні потрібної інформації. ·Учасники
самі беруть участь у процесі викладання. НЕДОЛІКИ ·Потрібно
не одне дослідження, щоб визначити, в якому відсотку випадків, в якому обсязі і
в якого роду групах будуть працювати стратегії співробітництва. ·Необхідно
знати, як ведучим краще всього вводити нові методики - за умови, що вони
взагалі будуть їх вводити. [97]. ОРГАНІЗАЦІЯ Інвентар: - Необхідна інформація для кожної групи
(підручники, газети, журнали, додаткова література) - Таблички різного кольору з іменами (або
цифрами) I. Ведучий формує "основні" групи учасників,
що складаються з різних експертів. "Основні" групи отримують
завдання. II. Експерти з однієї теми збираються разом,
обмінюються інформацією, отримують і обговорюють інформацію (проблему). III. "Експерти" повертаються в
"основні" групи, виконують завдання і доповідають результати класу. Ведучий
перевіряє рівень освоєння матеріалу учнями і підводить підсумки заняття. Порядок проведення Попередньо: 1. Визначте, на які завдання (етапи)
розкладається проблема, яку належить вирішити з учасниками. Наприклад, при
ухваленні рішення про кримінальну відповідальність треба встановити об'єкт,
об'єктивну сторону, суб'єкт і суб'єктивну сторону злочину. Отже, можна
організувати роботу чотирьох експертних груп. Можна створити ще дві групи,
наприклад, для встановлення пом'якшуючих та обтяжуючих обставин. Другий
приклад: ви ставите завдання освоїти новий матеріал, пов'язаний з формами
держав. Всього визначено три форми держав, у кожній формі - ще три види. Таким
чином, можливо організувати три або дев'ять експертних груп. 2. Підготуйте необхідну інформацію для кожної
експертної групи. Інформація може бути взята з підручника, газет, журналів,
додаткової літератури. Бажано підготувати матеріали так, щоб учасники змогли
ними легко скористатися (вказати конкретні сторінки підручника, зробити копії
статей з газет, журналів, книг). 3. Підготуйте таблички різного кольору з іменами
(або цифрами) для розподілу учасників по групах. Кожен учасник входитиме у дві
групи - "основну" групу і групу "експертів".
"Основні" групи можна позначити номерами, наприклад від 1 до 5. Кожна
група складатиметься, наприклад, з 5 учасників, які будуть експертами з певної
теми. Експертів кожної теми можна позначити кольорами - червоним, синім,
жовтим, білим, зеленим. Таким чином, у кожній основній групі будуть присутні експерти
різних кольорів (за різними темами). Для виконання завдання експерти з однієї
теми (що мають табличку одного кольору) будуть збиратися в
"експертну" групу. Таким чином, утворюються червона експертна група,
синя, жовта і так далі. Відповідно, в кожну "експертну" групу буде
входити по одному представнику з кожної "основної" групи. Потім
експерти знову повернуться в "основну" групу, щоб завершити виконання
завдання. При проведенні: 1. Опишіть проблему, яку необхідно обговорити, чи
задачу, яку потрібно вирішити. 2. Поясніть правила проведення заняття: ·учасники
діляться на групи, які називаються "основними" і мають номери,
наприклад від 1 до 5; ·"Основні"
групи повинні вирішити поставлене завдання (задачі групам можна давати різні); ·кожен
член "основної" групи є експертом з певної теми і позначений певним
кольором; ·після
того як члени "основної" групи познайомилися один з одним і з
завданням (а іноді потрібно провести коротке обговорення), члени групи, тобто
експерти, розходяться по "експертним" групам, в кожній з яких
збираються експерти з однієї теми (з одним кольором) і обговорюють цю тему (або
якусь сторону проблеми, наприклад, форму правління держави або політичний
режим); група експертів вирішує, чому кожен з експертів навчить свою
"головну" групу; ·потім
експерти повертаються в свої "основні" групи і доповідають про
виконану роботу (якщо розглядається досить складна проблема, можна проробити
кілька раундів роботи "основних" і "експертних" груп). 3. Розділіть учасників на "основні"
групи (як правило, від 3 до 5 учасників). 4. Усередині груп визначте експертів - роздайте
різнокольорові картки. Можна позначити такими ж картками місця збору
"експертних" груп. 5. Повідомте час для роботи "основних"
і "експертних" груп. В учнів має бути достатньо часу, щоб стати
"експертними" свого матеріалу: для цього може знадобитися цілий урок
або пів уроку, якщо матеріали складні або об'ємні. Для роботи в
"основних" групах також може знадобитися багато часу. 6. Всередині майбутніх "експертних"
груп можна розподілити ролі. 7. Повторіть завдання. Дайте команду до початку
роботи. 8. У ході роботи стежте за часом і приходьте на
допомогу групам. 9. Після закінчення роботи дайте слово
представникам "основних" груп для презентації групового рішення
проблеми (результатів виконання завдання). 10. Підведіть підсумки. Запитаєте, який був
внесок різних експертів у спільне рішення? У чому була різниця в роботі
"основних" і "експертних" груп? Можливо на наступному занятті провести
інтерактивну вправу, засновану на отриманих знаннях [101]. РЕЗУЛЬТАТ ·Відносини
між учасниками стали більш дружніми; ·Значно
знизився рівень ворожості; ·Підвищилася самооцінка; ·Інтерес
до занять зріс. ВИСНОВКИ Таким чином, можна зробити два головних висновки.
По - перше, хоча знайомство і контакт зазвичай сприяють появі почуття симпатії,
має місце щось протилежне, якщо контакт пов'язаний з неприємними переживаннями.
Отже, якщо учасники, що належать до різних расових груп, кинуті в невичерпний
потік суворої конкуренції, ворожість повинна посилюватися, і вона дійсно
посилюється. По - друге, дані про те, що орієнтоване на команду навчання є
протиотрутою від ворожості, говорять про досить сильний вплив співпраці на
процес встановлення дружніх відносин [97]. ЛІТЕРАТУРА 1.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе
активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М., 2005 2.Чалдини Р.Психология влияния. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.